在华东师范大学主办的第四届两岸四地师范大学校长论坛上，教育部教师工作司负责人许涛透露：“今后师范类教育将进入调整阶段，控制规模，提升人才培养层次，是未来主要的目标之一。”而华东师范大学新成立的教师教育学院，被认为是本轮改革的措施之一——华师大明确今年起逐步缩减师范类本科招生，师资培养将统一纳入教师教育学院进行研究生教育。
　　师范类教育进行调整，是有现实基础的，据统计，全国每年毕业的师范生有60多万人，但基础教育的师资需求只有25万;而全国每年新入职的教师中，有四分之一来自非师范类院校的综合性大学。为此，改革师范教育势在必行。在笔者看来，师范教育的调整，不仅仅是压缩本科招生规模，扩大研究生教育(教育硕士)这么简单，而是从质量角度，重新构建师范教育全新的体系和模式。
　　中国对师范类教育的调整，很大程度上，借鉴了美国等国的经验。按照目前的教育管理和人才评价体系，压缩本科教育、扩大教育硕士规模，很可能被理解为学历导向，是为追求更高学历，而一些人攻读教育硕士的目的，不是为从教，而是为获得更高的学历。这显然无法提高教师培养质量，是进行师范类教育调整改革必须解决的问题。
　　在欧美，硕士教育，更多是职业教育，给学生具体的实战训练，培养相应的职业技能，教育学硕士，由于培养应用型人才，因此，其职业化特点更加明显，但在中国，仍把硕士教育作为培养高级人才的教育。如何让学生摆脱学历情结，如何建立新的教学模式，通过专业硕士教育，提高学生从教能力，培养高质量的优秀教师，这是师范类教育改革的面临的挑战。
　　在美国，笔者曾看到一年制的专业硕士教育，学生在一年中，要完成5到6个模块，每个模块1到2月的高强度训练，教学通常采取案例式，学生感叹一年的教育，得到的专业技能培养，远远超过四年本科，这说明了专业硕士教育的独特之处。提高中国教育硕士的培养质量，应该走特色办学之路。这就需要发动教师，参与对教育教学模式的讨论，要对本校进行的教育教学改革，进行全面的论证，而不能就由行政部门和行政领导决定，教授们被动执行。