新学期开始，广东各高校又有一批同学忙於重修和补考。在他们当中，不乏高中时代学习成绩的佼佼者，甚至有昔日地方高考状元也在上大学後因沉迷网络，沦为“挂科达人”。
　　中小学阶段，学生的主要任务甚至唯一要求就是学习。一些教育学者推动主管部门开展的教育教学改革，的确优化了课程框架、书本内容，改进了教学、辅导、考试;有的学校进行了素质教育改革的尝试;为获得高考加分，许多家长让孩子从小掌握一门或多门艺术技能……这些都没有改变中小学生的学习和生活方式，即便是素质教育和艺术技能，也是参照常规学校教育与考试来作培养或训练的。
　　事实上，学生们在进入大学前，事实上与社会、社区、生活处於一种隔离状态，不必操心也无需过问。老师和家长们还要管控学生的情感世界。至少可以说，学生的独立生活能力、自制能力甚至自主学习能力，在中小学阶段是被忽略不计的，也是高考招录环节所没有考虑的。
　　由此就出现了两种悖谬的现象。在一些延续了中小学阶段教学与学生管理风格的大学，即管得严的大学，“挂科达人”要少得多，但这等於继续漠视学生的诸项“自我”能力的培育，这些大学的毕业生走向社会後，仍将面临“自我”起步的挑战。而在不少施行宽松管理的大学，学生心理上普遍得以放松，注意力很容易转移，很难对学习以及其他有助於提高毕业後就业竞争力的方面投入精力，“挂科达人”层出不穷;但这种环境也可能有益於部分学生的“自我”成长，学会对自己负责。
　　在笔者看来，单单从大学学生管理、教学与考试等环节入手，让学校管得更严、对学生加诸更多的约束，的确可能减少学生挂科现象，但正如上段所提到的，这样一来，等於把“消化”没有“自我”的学生的包袱甩给了社会、用人单位、学生家庭，最终拖累学生自己的职业生涯。
　　当然，也不能坐视上述现象不管。大学生身上出现的问题，源头出在中小学阶段，应归结於教育部门、学校、家庭对学生“自我”成长的重视不足;要解决问题，只能对症下药、渐进调适。